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德培(DAP)案例:孩子在适宜性环境下成长更完善

京华合木 2017年03月01日
京华合木 1357

引言:大量幼儿教学案例表明,良好的环境能激发幼儿的思考,并能够引起幼儿的行为活动,从而改变幼儿的认知与理解。德培(DAP)教育体系下的教育,尤其崇尚孩子的自由探索,而一个好的环境,不仅能够给孩子安全的空间,还要给孩子提供更为完善的成长资源。因此,德培(DAP)特别注重创设适宜孩子的良好好环境。 

幼儿园加盟  

转换幼儿角色:从观赏者到参与者

回想一下,走进一间幼儿园,呈现在你面前的是什么?准确无误的数据分析,还是精彩绝伦的老师示范课?都不是,我们眼前最直观展现的是孩子们所生活的环境——园所、房间、墙壁摆设、玩具和各个功能区域等等。

作为幼教从业者,我们都知道幼儿园环境创设的质量直接影响了幼儿的健康成长。但是在大多数情况下,我们的环境创设大多以教师的设想为主,幼儿只是一个观赏者而不是参与者。虽然幼儿的生活环境得到美化,但对于幼儿的教育效果来看,却没有完全意义的实效性。

那么该如何设置适宜的环境促进幼儿成长呢?发展主动感是幼儿学前时期的一项重要任务,在鼓励孩子做出选择和计划的环境中,他们作为决策制定者的积极参与性将会大大增强。

教学实践案例:“娃娃家”的实践

今天我们的娃娃家成立,但是每次最多进入3位小朋友,请小朋友想想办法怎样控制数量。孩子们在几番讨论之后很快确定,在娃娃家门口挂上3个标记牌,每进去一个小朋友就取走一个标记牌,当标记牌没有的时候,小朋友就不得再进入了。其他小朋友可以在一旁等候,但不得干扰其他小朋友。

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从案例中可以看出,当孩子们自己确定规则后,他们更愿意去遵守,当然要是有不遵守规则的情况,会有孩子及时制止。因为一但自己成为规则的制定者,就会更有主人翁的意识去维护规则的执行。这也就是德培(DAP)教育下,特别注重体验式教学,鼓励孩子们在主动参与、探索中获取经验、知识的重要原因。实际上,幼儿在主动参与的环境下将获得超过平常的发展效果和更丰富、直接的经验。

适宜性来自开发儿童的主动性 

在适宜性的环境下,孩子可以自由选择和操作的环境,不仅需要材料来维护,秩序也不可缺少的。因为只有好的秩序环境,孩子们才能自由地选择,互不打扰地探索和创新。在传统的幼教领域,很多时候班级的秩序由老师确立,孩子们知识执行这样的情况下孩子违反纪律的几率很高。在德培(DAP)思想指导下,老师作为参与者、观察者,尝试和幼儿一起建立班级纪律,有目的的引导幼儿往自己想要的方向思考。

怎样确定一个班级的环境是符合DAP标准的,是符合孩子发展需求的当我们蹲下身子,一切就开始变得清晰。站在门口是否可以轻松打开或者关上门,作为老师有可能会想,孩子万一跑出去呢?试问教室里如果足够吸引孩子,他又何必跑出去呢?能够轻松开关门是孩子建立信任和安全感的第一步。

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营造全面的适宜性环境

走进教室环顾四周,教师应该观察所有的教玩具是否方便取放,教室的布局是否合理便于孩子出进。教具的展示柜,玩教具的摆放的高度要从幼儿的视角去考虑。同时方便也是很重要的一点。例如:科学区和美工区是两个经常用到水的区域,这样我们就需要将这两个区域放置在离水源近的地方。阅读区是一个需要安静的区域,尽量选择采光合适、相对安静的地方。

所有呈现在人们眼前的材料也是环境的重要部分幼儿园习惯提倡废旧材料的再利用,但是材料的质感和是否能再利用相对更重要一些,好的质感的东西能够给人视觉美,而且可利用性更高。当然这并不代表,我们需要购买高贵的材料进行装饰,更重要的是可以让幼儿真切感受到的、触摸到的、可操作的环境。例如墙面孩子够的到的地方,可以做成训练感知觉的触觉墙板。

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适应性的环境不止包含外在的环境,还有教师散发出来的气质,园所显示出来的文化,都是影响孩子发展的环境。我们必须从各方面不断地提升,完善孩子的成长环境,才更具有适宜性。


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